En langue, les élèves désirent voir l’assistante une fois par mois, et accéder au labo de langue une fois par semaine.

Le faible effectif permet aux élèves d’être autonomes plus rapidement. Par exemple, une correction de contrôle n’est efficace que si l’élève cherche vraiment à comprendre ses lacunes et en petit groupe, il est possible à chacun de refaire la partie qui péchait. Donner le corrigé n’est pas suffisant car l’attention est vite dissipée, alors qu’en refaisant le contrôle, l’élève peut se rendre compte de ce qu’il doit modifier dans sa démarche d’acquisition ou de restitution.
L’attention des dilettantes peut être soutenue par la construction de sa note : le professeur rend la copie annotée mais sans note, accompagné du barème détaillé déjà donné avec le contrôle à faire, (les détails de ce barème permettent une prise de conscience de la restitution désirée).Puis l’auto-évaluation de l’élève est confirmée en fin de correction .
Ou bien la correction peut être notée comme un travail dirigé, et est plus enrichissante qu’un simple exercice car l’implication est nettement plus forte d’où une meilleure compréhension et mémorisation .
Une autre démarche efficace consiste à photocopier la meilleure et la pire copie d’un contrôle, si possible des copies anonymes d’une autre classe travaillant en parallèle. Les élèves corrigent alors les copies, donc identifient les points positifs et les erreurs ; et ainsi cernent mieux la demande du professeur, la raison de la répartition des points à gagner.

Le service des enseignants sera le même si les horaires des élèves sont allégés. Un dédoublement plus fréquent représenterait moins d’heures par élève si l’horaire par classe actuel ne varie pas.

Une communication efficace en cours permet à l’élève d’être autonome. Les individualistes pénalisent le groupe, car la majorité silencieuse se cache derrière quelques-uns. Il est nécessaire en début d’année de faire comprendre à chacun l’importance de ce dialogue, donc l’obligation de se discipliner,

Ce temps consacré à la méthodologie doit être intégrée dans l’emploi du temps. Sinon, cet investissement en temps, très rentable à brève échéance, peut être perçu par les élèves comme du cours en plus, donc refusé.

Connaître le déroulement de ses gestes mentaux permet à l’élève de retracer son parcours éducatif de que se soit pour comprendre une notion nouvelle, pour intégrer des connaissances à un ensemble cohérent, ou pour réinvestir ces données à la demande. Pour l'aider à devenir autonome, l'aide méthodologique est rédigée avec les conseils et les exercices, en libre consultation.

L’élève peut avoir une démarche active, basée sur son vécu, motivée par le concret, qui le rend autonome. Le " contrat linéaire " permet l’analyse d’un cours, d’un problème, précisant les connaissances incluses et les méthodes utilisées. La " fiche de liaison " permet de noter les difficultés, les taches effectuées ou à poursuivre. La " fiche bilan " permet la synthèse en fin de chapitre.

L’attention et la participation en classe sont importantes. On peut les obtenir en responsabilisant les élèves, comme l’a démontré la Journée Portes-Ouvertes. Un élève peut expliquer aux parents ce qu’il a compris, ceci l’oblige à faire un effort de conception puis d’expression car " ce qui se conçoit bien s’énonce clairement ". C’est le même principe avec un exposé, ou en réalisant des travaux différents dans les 2 groupes, les élèves se chargent alors de communiquer à l’autre groupe ce qu’ils ont fait.

Une communication efficace en cours permet à l’élève d’être autonome, de prendre des notes seul. Cette trace, écrite après compréhension, est la première étape de la mémorisation. Cette étape importante est cependant souvent gommée, l’élève copie alors sans comprendre et ne peut s’approprier les connaissances voulues, accumulant les lacunes..

Les élèves sont convaincus de la nécessité d’une révision régulière et méthodique par exemple par la révision en classe un paragraphe du cours. La réussite supérieure en contrôle sur cette partie du cours, par rapport aux autres parties révisées par l’élève seul, leur démontre l’efficacité du travail méthodique et doit les pousser à en faire autant à la maison.

Ce soutien est réalisé actuellement sur des heures hors cours, mais il doit aussi être distillé en permanence dans les cours, TD, TP. L’amélioration est d’autant plus rapide que les conseils méthodologiques sont répétés donc les reprendre dans plusieurs matières leur donne force de loi.

Les journées se dérouleraient de 8h à 17h au lieu des 8h à 18h actuelles.

les cours en classe entière sont efficaces le matin seulement. Ils doivent s’y dérouler en priorité. Les après-midi ne devraient comprendre que des séances de groupes, des travaux pratiques.

La durée des cours doit être plus souple. Nous proposons 4 fois 1h de cours le matin, puis 4 fois 45 minutes l’après-midi.. Les tranches horaires peuvent être regroupées 2 par 2 selon les besoins.

L’élève est plus autonome le matin car plus en forme. Il peut pratiquer l’échange réciproque nécessaire à toute communication, même en classe entière. Notre système éducatif est basé sur la transmission de connaissances et de consignes nécessaires à leur utilisation. Mais énoncer ces consignes ne suffit pas à les faire admettre par les élèves. Il nous faut, nous aussi, démontrer leur utilité.

Les élèves pourraient prendre conscience de l’action nécessaire si la difficulté de l’exercice est proportionnée à sa durée. Sur un cours de 90 minutes, ils peuvent enchaîner le rappel du cour précédent, la nouvelle notion construite sur une réflexion propre ; construire la synthèse formée d’un plan étoffé des mots clefs à mémoriser.

Les élèves comparent les disciplines et notent les similitudes. Par exemple, dans les matières scientifiques, les résultats doivent être justifiés par un raisonnement explicite ; dans les matières littéraires, les opinions avancées doivent aussi être démontrées. C’est le même mécanisme, mais les élèves en sont rarement conscients.

La nouvelle répartition horaire doit être acceptée.

L’impact d’un dialogue sur les élèves est d’autant plus grand si plusieurs professeurs utilisent les mêmes consignes. La répétition prend force de loi. Nous devons donc adopter un vocabulaire et une présentation de nos consignes suffisamment homogènes pour que tous les élèves les reconnaissent dans les différentes matières.

Au minimum, nous pourrions retrouver l’équilibre de base souhaité de 7 semaines de cours suivi de 2 semaines de congés.

La demi journée banalisée est nécessaire pour faire face aux autres propositions qui sinon se déroulent très rarement parce qu’elles empiètent sur les cours précédents ou suivants.

Les élèves ainsi que les professeurs encadrants demandent ces 2 tranches horaires banalisées. Les élèves proposent de plus d’y exercer leur partenariat pendant lequel les Terminales apportent leur soutien aux Secondes.

Les élèves demandent l’ouverture du CDI sur cette tranche horaire pour pouvoir réaliser leur travail de groupe. Un exposé sur un sujet choisi donne un travail de qualité, plus approfondi qu’un simple devoir à la maison.
Un projet d’avenir précisé avec l’aide du CIO, peut aussi agir en justifiant l’effort présent par la nécessité d’accéder à la filière désirée.

La journée Portes-Ouvertes est un autre exemple de projet demandent un créneau banalisé pour être bien construit. De nombreux élèves ont accepté de participer, de faire des affiches, de piloter les visiteurs, et même d’assurer des démonstrations en classe. Par ce biais, ils ont révisé des sujets qui leur paraissaient ardus, mais la nécessité de présenter ces notions devant les parents leur a permis de s’approprier ces connaissances, sans trop d’effort, à leur grande surprise

L’évaluation " formatrice " est le moteur de l’évolution de élève. Les mauvaises notes sont rebutantes et, s’il n’est pas question de se justifier, il est cependant intéressant de préciser aux élèves les éléments réussis et ceux à améliorer, car ils ont du mal à s’auto-évaluer. On peut respecter les impératifs ci-dessus en utilisant des coefficients, précisés clairement dés la rentrée aux élèves comme à leurs parents. Cette communication peut se faire en classe, lors de la réunion parents/professeurs, ou par lettre ouverte pour les parents qui ne viennent pas. Par exemple, l’attention en classe et la participation sont valorisées si elles ont une incidence directe sur la moyenne, donc notées mais avec un coefficient moindre qu’un contrôle.

La surveillance du créneau banalisé doit se faire par un adulte. Ceci entraîne la demande d’un surveillant supplémentaire. A défaut, ce pourrait être un emploi-jeune, ou peut-être un bénévole retraité comme pour certains cours de soutien.